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作者: sdlytcl 发布日期: 2005-8-02 查看数: 630 出自: 网上读书园地(www.readfree.net)

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初中语文在线美文赏读

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MY60 分类网址朗诵

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声音文学朗诵

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- 作者： yangkefei 2006年04月14日, 星期五 18:29　回复（0） |　引用（0）加入博采

华中师范大学2006年硕士研究生招生简章　（作者置顶）

华中师范大学2006年硕士研究生招生简章

文章出处：www.Lanxin.com 作者：兰心网发布时间：2005-07-29

2006年硕士研究生招生简章

华中师范大学是教育部直属的重点综合性师范大学，从1903年建校至今已有百余年的办学历史。她位于九省通衢的湖北省武汉市，坐落在武昌南湖之滨的桂子山上，环境宜人，是求学成才的理想胜地。我校是国家首批博士学位、硕士学位、教育硕士学位授予单位之一，学科门类齐全，师资力量雄厚，现拥有5个博士学位授权一级学科，63个博士学位授权学科专业，107个硕士学位授权学科专业，所拥有的学科专业涵盖了哲学、法学、经济学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、管理学等十大学科门类；拥有3个国家级重点学科、13个省部级重点学科、2个国家文理科基础学科人才培养和科学研究基地、1个试办基地班、3个国家人文社会科学重点研究基地、5个博士后流动站。学校拥有一支学术水平高、教学经验丰富、敬业精神强的师资队伍，现有教职工4000余人，其中教授、副教授680余人，博士生导师168人，硕士生导师626人。学校有权自行评审和授予教授、副教授职称和博士生导师资格。在校各类学生3万余人，其中研究生5000余人，外国留学生300余人。

我校2006年计划招收硕士研究生2000人左右（其中已录取农村教育硕士110名，为少数民族定向培养硕士生40名），热忱欢迎广大符合条件的有志者报考！

一、报考条件：

1、拥护党的基本方针政策，愿意为祖国现代化建设服务，品行良好，遵纪守法。

2、身体健康，符合规定的体检标准（参见国家《普通高等学校招生体检工作指导意见》）。

3、国家承认学历的本科毕业生（含应届生和往届生）；获得国家承认的大专毕业学历后经两年或两年以上（从大专毕业到2006年9月1日），达到与大学本科毕业生同等学力（含国家承认学历的本科结业生和成人高校应届本科毕业生）的人员，可以同等学力的身份报考。同等学力考生复试时须加试两门本科专业基础课。

4、年龄一般不超过40岁。报考在职研究生年龄可适当放宽，但报考类别必须为定向或委托培养。

二、报名方式、时间及地点：

根据教育部统一安排，2006年硕士研究生报名一律采用网上报名、现场交费照相确认的方式进行。报考时间以全国统一的研究生入学考试报名及考试时间为准（网上报名时间：10月8日—31日；现场确认时间：11月10日—14日；初试时间：大约在春节前十天；复试时间：大约在4月中下旬，具体时间由教育部统一规定）。现场交费照相确认地点在各地报名点（以网上公布的报名点为准），本市考生请一律在华中师范大学报名，外地考生在当地省市招办指定的报名点报名。

三、报名手续：1、网上报名：按照教育部的统一安排操作（登陆中国研究生招生信息网：www.chinayz.com.cn）；2、现场确认：出示身份证和相关证件（应届本科毕业生持本人学生证；在职人员及其他人员持学历证书原件），凭报名号交费照相，确认网上报名有效。

四、我校接受校内外推荐免试生。推荐免试生是指获推荐免试资格并且经我校面试合格的应届本科毕业生。推荐免试生包括我校和其他重点大学取得推荐学校免试资格的应届本科毕业生。

五、其他事项：

1、报考类别说明：非定向和定向研究生列入国家公费计划，委培和自费研究生列入国家自费计划，非定向和自费研究生录取后需调动人事档案，定向和委培研究生录取后需与原单位签订定向或委培合同书。

毕业分配：研究生毕业后，国家计划内招收的研究生实行国家就业指导下的双向选择，自筹经费招收的研究生原则上实行自主择业；定向培养和委托培养研究生毕业后回原单位工作。

2、如果国家2006年实行研究生培养经费改革，则以国家最新政策为准。

六、有关事宜，可向我校研究生招生办公室咨询（电话：027-67861488；传真：027-67867040，027-67861497），也可上华中师范大学研究生处网站查询（http://gs.ccnu.edu.cn），并随时留意网上公布的最新招生信息。招生说明和招生专业目录均以华中师范大学研究生处网页上公布的最新版本为准。

2006年硕士研究生招生专业目录

专业代码、名称及研究方向	招生人数	考试科目	复试科目
040201基础心理学	68
01 心理学的理论与历史		①101政治②201英语③317普通心理学和心理学研究方法（含心理统计和心理测量）④434人格心理学和社会心理学或435认知心理学	复试科目：心理学综合考试（一）（发展心理学、教育心理学、心理学史）
02 人格与社会心理学
03 脑与认知
04 组织行为与人力资源管理
040202发展与教育心理学
01 学习理论与教学		①101政治②201英语或202俄语③317普通心理学和心理学研究方法（含心理统计和心理测量）④436发展心理学和教育心理学	复试科目：心理学综合考试（二）（人格心理学、社会心理学、心理学史）
03 社会性与人格发展
04 心理辅导与治疗

2006年硕士研究生考试参考书籍

317普通心理学和心理学研究方法（含心理统计和心理测量）

1、《现代心理学》张春兴，上海人民出版社1994年版
2、《心理与教育研究方法》（修订版），董奇，北京师范大学出版社2004年版
3、《现代心理与教育统计学》张厚粲、许建平，北京师范大学出版社2003年版
4、《心理测量》金瑜主编，华东师范大学出版社2001年版

434人格心理学和社会心理学

5、《人格心理学》 J.M.Burger著，陈会昌等译中国轻工业出版社 2004
6、《社会心理学》 S.E.Taylor等著、谢晓菲等译，北京大学出版社2004年版

435认知心理学

7、《认知心理学》（上下册）M.W.艾森克等著、高定国、肖晓云译，华东师范大学出版社2004年版

436发展心理学和教育心理学

8、《发展心理学》林崇德，浙江教育出版社2002年版
9、《教育心理学》皮连生主编，上海教育出版社2004年版

- 作者： yangkefei 2006年03月2日, 星期四 15:47　回复（0） |　引用（0）加入博采

个性化的血泪之路

个性化之路是非常艰难的，然而要想做出个人的特殊成就，个性化之路往往是不可避免的！

我个人很注重这种独立探索的精神，走的路看起来往往与人不同，思维方式也往往显得怪异。不止有一个人把我归为神经病，二百五，之类的！事实上，我感到很庆幸，因为我最终经受住了这些谩骂，也让自己变得坚强。我并不是那种满足于肤浅的人，我每做一件自认为重要的事情的时候，往往也会经历艰难的决策过程！所不同的是一旦我决定要这样做，我往往会不顾那些无名的指责和歧视，坚持自己的做法！

我有时候很同情那些指责我的人！因为他们是文化的受害者！他们一旦接受一种文化或做法，就成了它们的忠实信徒！它们坚信不疑地认为，自己所拥有的就是最好的，这样他们就可以心安理得地躺在历史的废墟里，不求进取！我时常觉得这是人类的惰性在作祟。精神上的自欺欺人！可怜的人们在不知不觉中成了旧势力的卫道士！

我们时常谈论“宽容”一词，如果一个犯了错的人有悔过之心，我们如果有足够的宽容之心，往往会选择宽容他们；然而，生活中往往会有更多的人，并没有犯什么错却无法得到宽容，因为他们坚持走个性化之路，更可恨的是他们竟没有丝毫无悔过之心！

- 作者： yangkefei 2007年06月7日, 星期四 10:12　回复（1） |　引用（0）加入博采

真善美新

如果必须在"真"、"善"、"美"的后面加一个字,我会加一"新"字!你呢？

- 作者： yangkefei 2007年05月12日, 星期六 11:21　回复（0） |　引用（0）加入博采

创新

创新是一种扬弃,它具有革命性.

- 作者： yangkefei 2007年03月26日, 星期一 21:54　回复（0） |　引用（0）加入博采

独生子女的六大缺点

- 作者： yangkefei 2006年11月10日, 星期五 10:36　回复（0） |　引用（0）加入博采

独生子女的优缺点

独生子女的优点：
温和、对人讲礼貌、行为较检点、不攻击人；
生活愉快、娴静、能独立处理自已的闲暇时间；
爱读书、爱思考、爱动脑筋，而脑筋比别人动得快；
为人较正直，有是非观念，同情心较强；
对人宽容、不苛刻、能反省自已；
对问题有独立见解，能对事物作出判断；
珍惜物品，生活的自我料理较好；
注意卫生，关心个人的健康；
逻辑思维和理解力都比较强。

独生子女的缺点：
爱空想，做事之前多犹豫不决，果敢精神不够；
利已，这多指对个人的安全、利益考虑较多，不愿别人打破自已的生活常规；
不活泼，有些“老年持重”，行为迟缓，过于“深沉”；
动作不灵活，做事笨手笨脚；
胆小，不勇敢机智；
情绪波动大，个人体验过深；
固执、执拗，“自我中心”过强；
好后悔，容易自责，内疚；
爱虚荣，过于重视别人对自已的看法；
意志较弱，缺少坚韧的精神，容易半途而废；
指挥能力不错，自已的动手能力较差。

- 作者： yangkefei 2006年11月10日, 星期五 10:32　回复（0） |　引用（0）加入博采

独生子女的优缺点

- 作者： yangkefei 2006年11月10日, 星期五 10:32　回复（0） |　引用（0）加入博采

独生子女症候群

独生子女症候群

缺点优点

１、以自我为中心１、独立性强

２、自私自利２、平等意识强

３、缺乏尊重意识３、权利意识强

４、缺乏规范意识４、创造意识强

５、适应能力差５、接受新事物没有障碍

６、沉溺于特质享受６、环保意识强

７、自我价值低下７、卫生习惯好

８、对前途茫然８、价值多元化

在商场上，我们要＂知彼知已＂，
　　在教育上，我们也要＂知已知子＂．
　　这一代孩子身上有我们很多值得学习与注意的问题，只有这样你才能直达孩子的＂心＂里，把他们教育好，引导好．．．．．

- 作者： yangkefei 2006年11月10日, 星期五 10:30　回复（0） |　引用（0）加入博采

第五章独生子女人格特点

小学独生子女人格特点

范存仁等人于1994年对西安的小学生中独生子女与非独生子女的人格品质作了比较研究。在西安市的3个城区随机选取了10个小学，在每个学校的一、三、五年级中随机抽取3个班，每个班选6个独生子女（3男3女）和6个非独生子女（也是3男3女）相互配对，总计独生子女395个（其中男的205人，女的190人），非独生子女372人（其中男的185人，女的187人）。

研究结果如下：

西安市独生和非独生儿童个性品质的比较

由上表可以得出以下几个结论：

（1）独生子女自我中心的表现比非独生子女更为强烈，独生子女的学习动力比非独生子女强，而独立性方面却不如非独生子女。由于实验对象是西安市的小学生，而西安既是历史文化古城，又是我国西北地区的经济文化中心，而西北同时又是我国欠发达地区，因而这个实验的样本具有代表性，也就是说它可以推广到我国其他地区。

（2）随着年龄的增长，独生子女与非独生子女的差异逐渐减少，这是一个基本的趋势。

我们得到的结论是，当我们把男孩和女孩中的独生子女分别加以比较时，可以看到上述差异仍然存在，但在低年级中比较明显，在中高年级中这种差异则日趋减弱以至消失。这可能说明了儿童在进入学校以后，由于教师对学生的要求无论是独生还是非独生儿童都是一致的，同时独生子女进入班集体中生活，受到伙伴效应的影响，使他们之间存在的差异得到了一定程度的削弱以至消失，这种假设符合了哈里斯（Har-ris）的群体社会发展理论。他认为即使独生子女在一开始有明显的个性特征差异，那也不用担心，因为随着儿童进入小学、中学，群体力量发生了作用，在群体中儿童学习、模仿同伴的行为，从同伴角度出发来考虑问题，不再是那么以自我为中心了。哈里斯认为群体是儿童个性形成、社会化的重要影响因素。

与此同时，张履祥等人的研究也得出了小学独生子女人格特性的结论。他们的研究否定了布朗斯基所谓的独生子女或极端外向，或极端内向的“肥厚性畸形性格”的结论。小学独生子女与非独生子女之间，在情绪稳定性、情绪强度、主导心境、独立性、自制性、坚持性、果断性、聪慧性、求知欲、灵活性和权衡性等11项人格特征上存在着差异。

（1）从人格的情绪特征方面看，独生子女在情绪强度和主导心境上得分明显高于非独生子女；而在稳定性上，独生子女的得分明显低于非独生子女。这说明，独生子女主导心境乐观，但情绪较不稳定，情绪反应强度大，活动往往受情绪支配。

（2）从人格的意志特性方面看，独生子女与非独生子女之间差异很大。在独立性上，独生子女明显高于非独生子女；而在自制力、坚持性和果断性3项意志特征上，独生子女明显低于非独生子女。这说明，独生子女独立性较强，有主见，不顺从，但较任性，难于控制自己，缺乏恒心，经不起挫折和困难，较怯懦。

（3）从人格的理智特性方面来看，独生子女在聪慧性、求知欲和灵活性3项理智特性上，明显高于非独生子女；在权衡性上，又显著低于非独生子女。这说明，独生子女显得更聪明、活泼，思维和智力水平较高；喜欢寻根究底，求知欲望较强，但遇事不会权衡利弊，往往不考虑行为后果。

张履祥的研究结果与范存仁的研究结果的一个不同之处在于，他测得的独生儿童的独立性高于非独生儿童，而范存仁的研究结果恰好相反。这可能是所用量表的不同，在两个量表中所测的独立性可能涵义并不一致。但总体说来，他们的研究结果是较为一致的。我们的初步结论是，小学中独生子女较敏感、聪明、活泼、开朗、求知欲强；但较任性，缺乏恒心，易受感情支配。

中学独生子女人格特点

沈毅于1994年采取随机分层抽样和事后匹配的方法，对浙江余杭县两所城镇初中9个班级的学生以IQ值为取样标准，抽取独生子女和非独生子女的初中学生各70人，研究独生子女的人格特征。研究结果如下：

独生子女与非独生子女人格特征的比较

上表显示的结果表明，初中独生子女与非独生子女在情绪的稳定性、情绪的持久性、主导心境、独立性、自制性、果断性、思维水平、求知欲、灵活性、权衡性等10项人格特征上都存在显著差异。这说明，初中阶段独生子女在人格方面仍有其特异性。

一、从情绪特征方面看

在主导心境上的得分，独生子女明显高于非独生子女，但在稳定性和持久性上又明显低于非独生子女。这说明独生子女的主导心境乐观、开朗，较少压抑；但情绪的波动性大，不稳定、易冲动，容易感情用事，持久性差，易受干扰，情感趋向成熟的速度比非独生子女慢。

二、从意志特征方面看

在独立性、自制性、果断性方面，独生子女明显不如非独生子女，而在坚持性上则略高于非独生子女。这说明，独生子女依赖性强，独立意识差，缺少主见，自我控制能力差，较任性，经不起挫折，较怯懦，与非独生子女相比显得意志薄弱。

三、从理智特征方面看

在思维水平、救知欲和灵活性方面，独生子女明显优于非独生子女，并有极显著的差异。但在权衡性上，又明显不如非独生子女。这说明：在智力发展上独生子女有一定的优势，显得聪明、灵活，思维和智力水平较高，求知欲望较强，好奇心强，喜欢寻根究底，但遇事不善于权衡利弊，很少考虑行为的后果。

按通常的理论假设，随年龄的增长，独生子女与非独生子女之间在人格特征方面的差异会逐渐减弱乃至消失，其中幼儿园小学、中学的教育起了重要的影响作用。由于学校重视学生人格的培养，严格要求学生之间平等、相互帮助，这会使独生子女与非独生子女间的差异逐渐减少。然而事实的资料表明，在实践阶段独生子女与非独生子女在人格特征上仍有显著的差异。这是否说明独生子女本身就存在着与非独生子女人格特征上的差异性呢？我们认为不是的。之所以产生这种现象，原因是多方面的，主要的原因有以下几个：

一、家庭教养方式仍起重要的影响作用

初中阶段独生子女人格特征的许多方面不如非独生子女，恰恰是由于家庭教育方式的影响。在学校中教师对待学生基本上是一视同仁的，但在家庭中，不同家长对孩子的期望不同。“望子成龙，望女成凤”已成了当前独生子女家长的普遍心态。家长出于补偿和攀比心理，常常出现对子女期望过高的现象。在沈毅的研究中对初三26位学习成绩处于下游的独生子女进行调查，有13位同学的家长希望子女将来能考上大学。在这种期望下，许多家庭陷入了过分溺爱与过分管制相交织的教育误区，结果常常事与愿违。

二、同学之间相互的影响未发生重要的作用

按群体社会化发展理论的观点，儿童随着年龄的增长，其社会化发展是在不同的群体，如幼儿园、小学、中学的同伴群体中得以提高的。在小学中独生子女与非独生子女的人格特征的差异随年龄增长而逐渐减少，但在中学阶段却差异显著。原因可能是小学学生之间效密切，并能进行一些游戏活动，形成小群体，在群体中独生子女有可能发展好的个性品质，磨掉不利于群体发展的个性特征；但在中学阶段，由于学生学习负担过重，中学生之间的交往可能较小学要少得多，因而群体交往未发生应有的作用。

中外独生子女的比较

研究不同文化背景下独生子女的人格特征是否有差异，可以使我们理解文化背景、家庭环境、家长教养方式、社会风气等环境因素对独生子女的影响。如果在不同文化背景下独生子女的人格特征有差异，那我们就可以认为，不是因为独生于女本身造成了独生子女与非独生子女的人格个性差异，而是环境起着作用。但如果在不同文化条件下独生子女的人格特征都相似的话，那我们就有理由接受这样一个事实，即独生子女本身存在着与非独生子女的人格差异。

1995年华东师大心理学系同日本横滨国立大学教育学部合作，进行了一项“亲子关系和幼儿性格发展的中日跨国文化比较”的研究。研究结果表明，上海幼儿的独立性比横滨幼儿强。造成这个差别的第一个可能的原因是，上海被试对象基本上是独生子女，而横滨的被试中独生子女只占12.9％；但是后来又将上海的独生子女的独立性得分和横滨的独生子女比较，结果也是上海独生子女的独立性得分比横滨独生子女高。这说明独生子女本身不是一个重要因素，之所以有差异可能是文化背景、家长教育方式的影响的结果。在以后的问卷调查中发现，上海的母亲比较重视孩子的独立性，在关于“什么样的孩子是好孩子”的回答中，上海母亲把独立性列为子女角色标准的人数比例比日本母亲高，这说明上海幼儿独立性较强和母亲平时的要求有关。研究的另一个结果是上海幼儿在自我控制和协调性方面比横滨幼儿差。最初的假设是认为这与中国被试对象都是独生子女相比，有自我中心、不合群、任性、易冲动、自制力差等特点；但是和横滨的独生子女比较，上海幼儿的自我控制和协调性还是比横滨的独生子女差。这说明了这一假设不太可靠。在以后的调查中，横滨母亲在回答“什么样的孩子是好孩子”这个问题时，不少母亲列举要有同情心、关心人、合群、为别人考虑等品质，而坏孩子则是自我为中心的、任性的，给人添麻烦，不会与人相处。而上海母亲提到这些特点的人数很少。可见独生子女本身并不是一个重要原因，而家庭教养方式，父母的期望、态度，以及社会传统和价值标准对独生子女的人格特征具有重要影响。这个研究告诉了我们独生子女本身并不是造成独生子女与非独生子女人格个性差异的重要原因，而是与不同的文化、家庭环境、教养方式等密切相关。河合隼雄曾比较了日本、西欧、中国的情况，结论是：“日本与西欧、中国相比，是线性原则强的国家。表现在人们普遍认为与其重视每个人的个性特点不如保持集体成员的平等和一致性。求大同存小异历来是日本的国民性格。”当然研究也发现了中国独生子女存在的一些问题，如家长不够重视子女的社会性发展与个性品质，比如助人、分享、合作、自制、与人协调等人格特征，这反映到独生子女的人格特征上则不如日本的独生子女。因此我们认为，目前中国的独生子女在某些人格特征上存在不足（当然也有发展好的方面，如灵活性、敏感性、独立性等），而这种差异不是由独生子女本身造成的，而是由于家长的忽视或不重视造成的。人格是需要培养的，当我们不重视它，不试图培养独生子女的人格特征时，我们的独生子女某些方面的人格特征较差也是显而易见的。根据群体社会化理论，非独生子女还有可能在与兄弟姐妹的交往中学习好的人格特征，但在独生子女家庭中，如果父母不强化这些好的个性品质，那么孩子就很可能在人格特征上有所欠缺了。

目前独生子女人格特点

一、目前独生子女的人格特点

由上文的实验研究，我们可以得到如下一些结论：

1.儿童人格特征差异随年级增加而减少

独生子女人格特征与非独生子女人格特征间的差异随年龄增大而逐渐减少，学前儿童人格特征的差异最明显，小学随年级增加，差异逐渐减少。这种趋势反映了独生子女本身并不是造成某些人格问题的原因，独生子女的问题是与家庭教育、学校教育、同伴交往等有密切关系的。群体社会化理论认为随着儿童走入幼儿园和学校，由于教师对每个儿童的要求也是基本一致的，教师不会无原则地迁就儿童。又由于在同伴交往中，儿童必须平等地交往，因此独生子女存在的一些不良的个性品质会有所改善，而这些不良个性品质的成因是在不正确的家庭教育中得以萌芽和发展的。因此，提高独生子女家庭教育的质量，是我们今后应加强的工作领域。这也应使家长认识到良好家庭教育的重要性。鲍姆琳德（1989）等人的研究充分说明了家庭教育对儿童人格培养的重要性，他们分出了3种教养方式：专制型（专制家长，不考虑子女的要求），放任型（无能的父母允许孩子为所欲为）和权威型（父母坚定、热情，并考虑孩子的意见）。研究发现在权威型方式下孩子的个性和社会性发展得最好。

2.初中独生子女与非独生子女的人格差异显著

在初中阶段由于课业负担加重，升学考试压力过大，同学之间的交往不多，群体的相互作用减少，这使得同伴间的影响不是那么明显。因此对初中独生子女的人格培养仍应加强，一方面教师予以教育，一方面鼓励同学之间加强群体联系，一起学习、娱乐，另一方面还应突出家长的正确影响。

3.重智力开发，轻个性与社会性发展

目前独生子女的人格特征一般是聪明、活泼开朗、独立性强，但缺乏自制、任性、偏执，坚持性差。学前独生子女在大城市普遍缺少同情心、责任心、自制力，这与我们教育中的失误有关，因为在大城市中无论是家长还是教师都侧重于幼儿智力的开发，相对忽视儿童个性与社会性的发展。正如现在有关儿童智力开发的公司如雨后春笋，但还没有意识到儿童人格发展的重要性。

总之，独生子女目前的人格特点告诉了我们独生子女的“独”不是其本身，而是由于家长所意识到他们孩子的“独”在很大程度上是家长的教养方式促成了独生子女“独特”的人格特性。

二、目前独生子女在成长中的缺陷

1.至高至尊的心理倾向

独生子女自降生那天起，就意味着他是家里的“独苗”，从某种程度上确定了他在家庭中的特殊地位，确立了其家庭角色的独特性。在其成长过程中，优裕的生活条件，是父母长辈所未有的。他所体验的是父母们掌上明珠式的珍爱，亲朋好友的交口称赞。由于周围成人的过分夸奖评价，使得孩子自身也沾沾自喜，他的任性，随心所欲的习惯也逐步得到认可。异乎寻常的娇宠与怜爱，往往在幼小的心灵里埋下享乐的种子。全家都把他当作小太阳，如众星捧月一般，姑息纵容，时间一长，孩子就易形成至高至尊的心理倾向。

2.自我中心，不考虑他人

瑞士心理学家皮亚杰认为3岁前儿童处于自我中心化阶段，儿童个性的发展是一个逐渐自我中心化的过程，表现在能从他人角度考虑问题，能有利他行为（如谦让、分享、助人等），而独生子女由于在家中父母百依百顺，一切都围着他来转这在客观上反而加强了孩子的自我中心的特征，形成一切以“我”为中心的心理倾向，这不利于孩子具备一些亲社会的行为（如分享、帮助、友好等）。

3.兴趣广泛但缺乏恒心

心理学研究告诉我们吸引人感兴趣的易物体自身特性，如形状、颜色、声响等，而维持人兴趣则需要人的意志力、坚持性。独生子女有强烈的求知欲，对周围事物兴趣广泛，对各种自然现象和社会现象的探究心，但他们由于没有坚持性、恒心，因而常常难于专心致志，长时间地学习探究一个新的事物。特别是在大中城市，许多孩子今天学毛笔字，明天学钢琴，后天又学英语，“博”而不专，反而收获不大。虽然早期教育反对定向于某一目标，但是注意培养独生子女的恒心也是应该去做的。林崇德等人的研究发现天才儿童并不是由于脑子特别聪明，而是在非智力因素上，尤其是在坚持性、恒心上比一般儿童要强得多。

4.胆小怯懦

由于父母对独生子女娇宠、溺爱，处处对他们的行动加以限制，唯恐稍有不慎造成伤害。在这样的家庭环境下，孩子经不起挫折和困难，往往表现得胆小怯懦。

5.任性执拗

由于家长百依百顺，孩子是“小皇帝”，对孩子的意见很少反对，时间一长，孩子就变得任性、固执己见，难于听取父母、教师和同学的意见。

6.孤僻冷漠

独生子女平时无伙伴与之交谈、游戏，又加之在大中城市中的父母大多为双职工，也缺少与孩子交流、娱乐的时间，这使得孩子常常一人呆在家里，时间长了就形成了孤僻冷漠的个性。国内外的一些研究发现，看电视时间长的孩子易得自闭症（即不愿与人交往，喜欢一个人呆在一处），情感冷淡，缺乏爱心。孤僻的孩子在交往中，不主动，不能与人合群，这也是大中城市家庭教育应引起注意的。

7.心理压力重

不少独生子女家庭中家长都对孩子倾注全身心的希望和重托，认为在父母期望之下能塑造出出类拔萃的神童，但事实决非如此。正像一根弹簧一样，适当的期望和压力会推进孩子各方面的进步，但过度的、不切实际的愿望只会使孩子担心、烦恼、害怕。心理压力过重的孩子在其人格个性上也会相应地出现一些问题。

- 作者： yangkefei 2006年11月10日, 星期五 10:22　回复（0） |　引用（0）加入博采

独生子女的六大缺点

独生子女家庭经济相对宽裕，相对而言，能为孩子提供较好的生活、学习条件。但孩子在家庭中没有兄弟姐妹，没有一个培养群体精神的条件，地位是独一无二，若教育不得法，容易出现这样或那样的缺点。
　　1、由于被溺爱娇宠，使孩子容易变得自私，凡事先考虑自己的利益，不知为别人着想。
　　2、祖辈对"独苗苗"百般袒护，不懂得尊重长辈，任性骄横，家庭成员关系颠倒，走向社会也不懂得尊重别人。
　　3、独生子女没有兄弟姐妹为伴，幼时缺少与小伙伴一起游戏的集体活动，既不易养成与人协同合作精神，又缺少竞争性，所以社会适应能力差，可能形成孤僻、缺少热情的个性倾向。
　　4、父母代劳独生子女的许多本应自理的工作，他们易于形成依赖性，自主精神和自立能力都差，也缺少劳动自觉性。
　　5、物质条件好，孩子所要有求必应，容易养成大手大脚、不爱惜财物的不良习惯。
　　6、家长望子成龙，对孩子的学习要求过高，业余时间安排太满，使孩子缺乏应有的游戏时间，产生厌学情绪。

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